La reflexión a propósito de la enseñanza de la filosofía ha venido ocupando un lugar de creciente importancia en la agenda de la investigación filosófica. En las últimas décadas es posible observar un notable incremento cuantitativo y cualitativo en esa dirección, incluyendo el caso de la filosofía que se cultiva en nuestro país. Al parecer, la opinión de que ocuparse de este tema es una actividad propia de pedagogos y de escaso valor propiamente filosófico, va quedando en el pasado.  

     Es posible constatar lo anterior al revisar la producción de los filósofos al respecto. En este trabajo muestro que el lugar que ocupa la enseñanza de la filosofía en México, como tema de reflexión, ha cambiado sustancialmente; pero también han cambiado los rumbos que han de dirigirla y darle sentido.

     De este modo, reviso cuatro propuestas provenientes de filósofos mexicanos (Adolfo Sánchez Vázquez, Fernando Salmerón, Laura Benítez y Guillermo Hurtado), a través de las cuales es factible contrastar dichos cambios de orientación. Considero que, ante el panorama que expongo, es posible hablar de tendencias generacionales, enmarcadas en contextos peculiares, determinados por la misión educativa que, en cada caso, se le ha asignado a la formación filosófica en las aulas.

     Actualmente, nadie ignora que el futuro de la enseñanza escolar de la filosofía se ve seriamente amenazado por el influjo de la globalización en las tendencias educativas de diversos países. Una consecuencia muy palpable de lo anterior, es la desaparición de asignaturas filosóficas de los programas de bachillerato; proceso que se ha iniciado desde hace varios años y que, hoy día, es una realidad en nuestro país.

     Considero que la revisión de estas diferentes respuestas a la pregunta: ¿qué significa enseñar filosofía?, no sólo nos aporta una visión de los enfoques cambiantes que, generacionalmente, se ha dado a este tema en nuestro medio filosófico; también nos señala rutas para construir, sobre la base de la experiencia acumulada, un sentido plausible para el porvenir de la enseñanza de la filosofía en nuestras instituciones escolares.[...]

Septiembre de 2009 marca un momento de cambio posible para la enseñanza y el aprendizaje de las materias filosóficas en el nivel medio superior. La comunidad filosófica a través del Observatorio Filosófico de México ha logrado en un hecho histórico relevante proponer las competencias para la formación filosófica que yo considero orientaciones para el logro de la formación filosófico de los estudiantes en este nivel educativo.

    

     Esta propuesta ha sido retomada en las instancias correspondientes como una contribución para la mejora de la enseñanza de las disciplinas filosóficas, y hoy es parte de la reglamentación que se atenderá a nivel nacional.

     Nos toca en las diferentes instituciones y específicamente a las comunidades de profesionales de la educación filosófica de las diversas escuelas del subsistema consensuar, junto con las autoridades educativas, para concretar esas orientaciones en los modelos educativos, planes de estudio, planes y programas de estudio y lo más importante en los salones de clases.

     Asumiendo de antemano la autonomía de la Universidad Nacional Autónoma de México es preciso considerar ese hecho que forma parte del contexto nacional. Considero insoslayable reflexionar, problematizar y valorar las competencias filosóficas recién aprobadas a la luz de sus contribuciones para el fortalecimiento de la formación filosófica de los estudiantes en el bachillerato.

      También es un periodo en el que se efectúan cambios en los planes de estudio en diferentes instituciones del subsistema. Tal es el caso de la Escuela Nacional del Colegio de Ciencias y Humanidades. El Director General del CCH ha presentado la iniciativa institucional para la revisión del plan y programas de estudio vigente.

El contexto de mi reflexión considera estas situaciones.

Me pregunto, ¿Cuáles son los alcances y límites del programa de estudios vigente de la asignatura de filosofía en el Colegio de Ciencias y Humanidades en este contexto?

Haré mi reflexión sobre el programa de Filosofía porque es la asignatura obligatoria para todos los estudiantes del bachillerato del CCH. Dejaré para otra ocasión el de la asignatura optativa de Temas Selectos de Filosofía.

     Hablo desde la experiencia de quienes hemos atendido desde la primera hasta la actual generación, de quienes hemos aprendido la importancia del trabajo colegiado para la planeación, la instrumentación, la realización, la evaluación y la reflexión de la docencia, de quienes hemos elaborado rupturas y colaborado en la construcción de modelos de enseñanza y aprendizaje de la filosofía, de quienes hemos producidos materiales curriculares para propiciar el aprendizaje de los contenidos filosóficos a través de una búsqueda incesante de estrategias, métodos, procedimientos y técnicas provenientes de la tradición filosófica y de la educativa.

      Mi intencionalidad es contribuir a la reflexión colegiada que haga propuestas pertinentes y logre los cambios para una docencia significativa de la filosofía, así como un aprendizaje que contribuya a la formación filosófica de los estudiantes en este nivel educativo. Y logremos una educación humanística en la que se asuma cotidianamente la importancia de incidir en la formación de un pensamiento crítico en los estudiantes para que su estar con los demás trascienda el uso y se convierta en un estar con los otros.[...]